PEC+3

= Éste es el espacio dedicado a la reflexión conjunta en el caso 3 de la PEC 3. =

Espacio de coordinación- Documento Docs: http://docs.google.com/Doc?docid=0AdJ1MP1Rm-5QZGd4NjQ3MmZfMTU5aG0zMm4zZnI&hl=es

Docs del INforme a crear: http://docs.google.com/Doc?id=dgx6472f_160fpz3hndc

__**Jaio: Aquí os dejo el resumen del caso y los aspectos que he detectado y considero importantes para el análisis del caso:**__

Resumen caso Contexto General
 * Escuela CEIP Colors. Tituralidad Pública,
 * Población procedente sobre todo del sur de España
 * Disminución del número de alumnos, pocas matriculaciones.
 * No se tuvo en cuenta de ninguna forma la dotación de locales sociales y de uso público.
 * El barrio no cuenta con ninguna biblioteca y el centro cívico presenta una limitada oferta lúdica y de formación para los vecinos
 * Disponen desde hace 2 años de un Jardín de Infancia pero no se ha notado en el aumento de matriculaciones

Contexto específico escuela:
 * Problemas para llenar los grupos de alumnos
 * Dirección de la escuela y el AMPA conscientes que hay que aumentar su prestigio

Formación TIC 200-2001:
 * Hace 8 cursos que el CEIP Colors desarrolló una primera fase de formación TIC.
 * La dotación de medios que había en la escuela en aquel momento era muy escasa
 * profesores más antiguos y más reticentes al tema de las TIC ya se han jubilado o se han marchado
 * maestros jóvenes, que saben utilizar las tecnologías, pero no para un uso educativo.
 * Vieron diferentes recursos, como la cámara de vídeo, la cámara de fotografía digital, e-mail, PowerPoint, etc.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Vieron y experimentaron muy poco lo que era el uso didáctico de los medios o la aplicación de éstos en las actividades de aula.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">primera parte de la formación tuvo pocas repercusiones en la práctica educativa

<span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">PFC (Plan de Formación del Centro): Primeros pasos
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Director con conocimientos mínimos (está aprendiendo a enviar un mail)
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">No existió en el claustro un gran entusiasmo por la formación, ni por la informática ni por las alternativas. Gran parte del profesorado entendió que están muy retrasados en el tema de la informática después de la presentación del director, tanto ellos a nivel de conocimientos, como la escuela en general con respecto al uso educativo de las TIC.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Pequeño grupo de docentes defendía la necesidad de tener ordenadores y otros tipos de recursos tecnológicos en la escuela. Fueron los que dieron más apoyo al director en el primer claustro.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Un maestro: “no iba a hacer el esfuerzo de cambiar porque se jubilaba”
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">**Maria José Pérez (profesora de Inglés**): primero habla de mejorar la infraestructura para poder realmente plantearse la formación en TIC.

<span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Propuesta:
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">La administración educativa aprobó el Plan de formación del CEIP Colors: momento de ponerse en contacto con el formador asignado y concretar con él los detalles del contenido y el horario de la formación – se decidió los miércoles de 17:30 a 20:30 horas
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Tres de los cuatro maestros a los que no les iba bien renunciaron a hacer la formación y uno de ellos pudo cambiar el compromiso que tenía todos los miércoles a aquella hora

<span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Uso TIC en el cole
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Aula de ordenadores: desordenada y llena de cosas que no le corresponden
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Todas las aulas disponen de dos ordenadores, uno de ellos conectado a la red de la escuela y a Internet. A pesar de esta dotación, la realidad es que el pensamiento de la mayoría de los maestros es que con eso de las TIC se tiene que ir muy poco a poco y con mucha precaución y, por lo tanto, ellos tienen que estar muy seguros de lo que hacen para poder usar las tecnologías en clase.

<span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Desarrollo del Plan de Formación del centro
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Duración de 30 horas, dividida en 10 sesiones de 3 horas cada una, de enero a junio y el horario era de 17:30 a 20:30. Se apuntaron a la formación 14 de los 23 maestros que formaban parte del equipo en aquel momento
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Problemas en la sala de ordenadores, tuvieron que cambiar al aula de acogida porque no funcionaban bien. Les tocó 3 profes por ordenador.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Visión del formador (que también era profe en otro colegio) eminentemente práctica. Dedicó cada sesión a un recurso diferente. Su filosofía consistía en la idea de que los niños y niñas aprendieran a enfrentarse críticamente a las TIC, ésto provocaba mucho debate.
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">En cada sesión se daba un material específico de la estrategia o recurso que se trabajaría. (En el caso se dispone de algunos de ellos)
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Buena valoración del formador
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Nivel de asistencia general de todo el curso fue alto. La sensación de muchos de los maestros participantes fue que era necesario más tiempo para aprender cada herramienta con una cierta profundidad y que hubieran hecho falta más horas para hacer cosas prácticas.

__**<span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Primeras impresiones del caso: **__
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Aspectos clave del contexto:
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Pérdida de matriculaciones--> puede que cierren el centro
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Suponen que es debido a la falta de innovación respecto de TIC ya que los padres preguntan sobre ello bastante
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Aspectos a tener en cuenta de la aplicación PFC:
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El centro no dispone de una infraestructura adecuada
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Falta alguien que lidere e impulse la integración de las TIC en el centro
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El formador es un buen dinamizador, dejó una buena semilla
 * <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Asistencia alta al curso alta

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 169%;">Análisis de la situación

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Para dar una visión general del proyecto TIC que desea llevar a cabo el centro Colors, debemos de enunciar en primer lugar que está formado por una plantilla de trabajadores de una edad más bien joven lo que hace que su implantación sea más sencilla al no haber un profesorado de edad avanzada que pudiera no estar de acuerdo con un cambio en la metodología de trabajo a “esas alturas” de su carrera profesional. Este punto a favor con el que contamos es muy ventajoso, ya que existe cierta predisposición a la adquisición de estos nuevos conocimientos metodológicos. Otro punto a favor sería el gran apoyo ofrecido por el equipo directivo, en concreto por el pilar base del centro, el director. Él, es el que más incapié pone en el desarrollo de la formación para su posterior puesta en marcha, intentando organizar y desarrollar la formación ofrecida al profesorado. Pero no son todo “pros” en el desarrollo del proyecto, sino que también hay que contar con el detalle de que el entorno que rodea al centro es de un nivel económico medio-bajo lo que hace que los conocimientos ofrecidos al alumnado en el centro, puede que no tengan continuidad en sus hogares. Tampoco es un centro que esté dotado con un buen equipamiento tecnológico, aunque ese pequeño problema se pudo superar con la donación al colegio de unos ordenadores de segunda mano que les fueron cedidos.

Es de necesidad vital la implementación del proyecto en el centro, para poder modificar ciertos factores que estén equívocos en el desarrollo de la propuesta Tic, como la omisión de ciertos detalles que harían irrescindibles su correcto desarrollo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 160%;"> Propuesta para el documento (Si les parece, lo vamos armando acá). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> El centro ha dado un primer paso muy importante, al distribuir los ordenadores en las aulas donde se imparten las clases, así como asegurar que existe conectividad en todas las aulas hacia Internet. Como resultado de ésto, se puede apreciar que el equipamiento empieza a ser utilizado más frecuentemente, aunque por consultas por parte de los maestros hacia ligas en Internet. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">(Jaio: qué significa esta frase? ligas en Internet?) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Se menciona poco acceso por parte de los alumnos a las TIC y de manera clara se comenta que los maestros no han modificado la metodología de la clase.

Para este año, es importante plantearse algunos de los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Las habilidades que hemos buscado generar en los maestros (a excepción, de manera breve, por Josep al invitar a los maestros a conocer los video juegos y tomar fotografías en la escuela), son las que estamos esperando que se desarrollen en el aula? Los maestros no tienen que ser expertos en el uso de las TIC. El primer error en el que se cae frecuentemente es en poner énfasis en la capacitación para el uso de herramientas (generalmente de oficina) para los maestros, cuando lo que estamos esperando es un cambio en la dinámica de la misma. Las habilidades para los maestros implican que el maestro es capaz de determinar objetivos para cada una de sus clases, investigar previamente fuentes de información y actividades valiosas para los alumnos, generar un "mapa" que guíe las actividades a realizar durante la propia clase y finalmente, encontrar maneras para evaluar si las habilidades han sido adquiridas por los alumnos. Es importante que el maestro esté consciente de cada uno de los pasos, visualice la clase y que aprenda de la misma para que pueda ir mejorando el valor de su clase. Si bien, el énfasis en el uso de las TIC queda claro en la percepción de autoridades, padres, maestros y alumnos; el objetivo debe de ser una mejora en el interés en la educación por parte de los alumnos, una mejor percepción de la escuela por parte de los padres de familia y una mejora en los resultados de los maestros. <span style="color: #0ec80e; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> (Jaio: Estoy de acuerdo pero en parte. Para enseñar algo tienes que saber cómo funciona para poder explicarlo. Es cierto que no se tiene que ser un experto, pero de experto a... no saber utilizar un procesador de textos hay un paso. Creo y entiendo que lo que quieres decir es que si tienen que integrar las TIC en el aula es porque les ayuden a mejorar la clase y cambiar la metodología no? Y evitar <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">[|ésto]. Jaio, a lo que me refiero es que la capacitación tiene que ir enfocada a la dinámica de la clase. Evidentemente se necesita saber algo de las herramientas, pero es mucho más importante que entiendan cómo aplicarlas y que preparen las dinámicas. Normalmente los estudiantes podrán meterse con mayor profundidad en las herramientas (y se trata de eso,¿no lo crees?). Nuevamente, creo que el error fundamental es que han invertido mucho tiempo en que los maestros aprendan a usar aplicaciones de computación, mientras que lo que se busca es un cambio en la dinámica que se lleva en la clase. Completamente de acuerdo Juan José, creo que nuestras reflexiones van en la misma linea. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> 2. ¿Qué se busca lograr? ¿Cuáles son los objetivos que se persiguen? De acuerdo a la lectura, los objetivos son: - Involucrar a los maestros en el uso de las TIC - Mejorar la percepción de la escuela por parte de la comunidad e incrementar la matrícula - Mejorar los resultados académicos de los alumnos - Aprovechar de manera eficiente los recursos informáticos - Encontrar maneras accesibles para el mantenimiento de la infraestructura TIC - Invertir la menor cantidad de recursos económicos posible

3. ¿Cómo se lograrán los objetivos? <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Jaio: Juan José, me permito la osadía de sintetizar este apartado y extraer de aquí las posibles acciones para el apartado 3 que falta por completar, el de asesoramiento, ya que encaja perfectamente!. Espero que te parezca bien! ¡Adelante! Claro que estoy de acuerdo... <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Se ha buscado capacitar de manera contínua a los maestros, sin lograr grandes resultados. Sin embargo, se da mucha flexibilidad a los maestros y se considera la capacitación como algo "adicional" a las labores educativas. Se menciona que la propia dirección faltó a más de la mitad de las sesiones y que no todos los maestros estuvieron presentes. La valoración que se tiene, entonces, del uso de las TIC en la escuela es baja. Tal y como ocurrió en la reingeniería en las empresas en los años 80 e inicio de los 90, si no se maneja el uso de las TIC como mandatorio y se ve un involucramiento total de la dirección, los resultados que se verán en el aula serán deficientes. - Para involucrar a los maestros se debe dejar claro, las razones por las que se está exigiendo el uso de las TIC, compartir los objetivos de la escuela y buscar una capacitación orientada hacia el aprovechamiento de las TIC en el aula (más que hacia el conocimiento de aplicaciones web http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html estándares Unesco ). Además, es importante considerar el "acompañamiento" (¿cómo se le dará apoyo técnico y pedagógico al maestro en el uso de la infraestructura TIC después de haber tomado la capacitación?) - Para mejorar la percepción de la escuela e incrementar la matrícula, hay que determinar quiénes son los públicos objetivos y de qué manera estaremos comunicándonos y trabajando con ellos. El primer público al que la escuela debiera de enfocarse es a los alumnos, pues el grado de satisfacción y de interés que la educación genere en ellos, hará que sean más exitosos (a mediano y largo plazo), pero también que tengan un mayor interés por su escuela. De igual manera, es importante comunicar a los maestros el porqué de los cambios, lo que se espera de ellos y acordar la manera en que se estará validando que las TIC estarán siendo aprovechadas. De manera secundaria, aunque no menos importante, es importante informar e involucrar a los padres de familia de manera clara sobre el plan estratégico de la escuela, los avances que se tendrán sobre el mismo (puede ser en línea y a través de la propia AMPA), las estrategias que se implementarán, la problemática a la que se enfrentará, así como los cambios que se generarán. A medida que se comunican estos cambios, se espera que la misma comunidad educativa empiece a atraer a nuevos alumnos. - Para mejorar los resultados académicos, es importante tener acceso a un acervo de contenidos que enriquezcan las clases (http://www.profes.net, http://www.curriki.org, http://redescolar.ilce.edu.mx, http://www.relpe.org, http://www.skool.com, www.proyectoagrega.es), además de generar una cultura de evaluación contínua, aprovechando la disponibilidad de ordenadores conectados en red. Cada avance de la currícula, debiese de ser evaluado, nuevos reactivos y contenidos debiesen ser incorporados, acordes con las áreas de oportunidad encontradas en los maestros, los grupos y cada alumno. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">(Jaio:he añadido agrega) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">- Para aprovechar de manera eficiente los recursos informáticos, se podría evaluar algunas de las siguientes tareas: inventariar y probar cada uno de los equipos de cómputo disponibles. Las fotografías muestran que existen, incluso, ordenadores que se tienen almacenados en "carritos de supermercado". Se debiese iniciar por determinar qué configuraciones (procesador, disco duro, monitor, posibilidades de conexión, memoria ram, software) son las que se encuentran disponibles; determinar las configuraciones mínimas para funciones específicas (qué configuración se puede aprovechar en qué tarea y determinar un perfil para la misma: tareas administrativas de la propia escuela, equipos para los maestros en las aulas escolares, equipos en el aula para los alumnos, equipos para consulta en biblioteca); regularizar el licenciamiento (acordar qué licencias de programas son necesarias para cada perfil); determinar qué equipamiento no podrá ser aprovechado (la mayoría de los equipos son viejos y/o de segunda mano), así como cuál es el equipamiento que se requiere para la escuela y con el que no se cuenta. - Es evidente que un cambio como el que se está mencionando requiere una inversión de recursos humanos, recursos de software, infraestructura y económicos importantes, los cuales en principio no son fácilmente accesibles a la escuela. Ante esta situación se recomienda lo siguiente: a) Recursos humanos. Se pueden encontrar recursos humanos que no cuesten directamente a la escuela mediante alianzas con organizaciones que pudiesen aportarlos. De manera simple, se requieren dos perfiles que apoyen a la escuela: técnico y pedagógico. El perfil técnico (implementación de redes, instalación de software, administración de perfiles de uso, control de los recursos informáticos, inventarios, soporte técnico a maestros y alumnos) puede ser conseguido a través de prácticas profesionales de alumnos de últimos semestres en Universidades, Institutos Técnicos y entre los propios padres de familia. El perfil pedagógico (apoyo a los maestros en la planeación de sus clases, soporte técnico sencillo para el uso de las TIC durante la clase, apoyo en la preparación de materiales y presentaciones) puede ser aportado a través de prácticas profesionales de alumnos de los últimos semestres por escuelas formadoras de maestros. Adicionalmente, se cuentan con varios programas a nivel internacional que pueden apoyar en este sentido, como lo sería DOT (http://www.dotrust.org/ ó http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/gaid/unpan035936.pdf). b) Recursos en infraestructura y software. Es importante ubicar los programas de apoyo para el uso de la tecnología que pueden aportar apoyos (muchos en la misma vecindad de la escuela o a través de la AMPA), tanto económicos como en especie (donativo de computadoras, apoyos técnicos, materiales educativos, materiales en línea). Algunos de estos programas podrían ser Intel "Teach to the future" (http://www.intel.com/education/teach/), Cisco Networking Academy (http://www.cisco.com/web/learning/netacad/index.html) ó programas de donación de ordenadores para las escuelas ó Microsoft "Partners in Learning" (http://www.microsoft.com/education/pil/partnersinlearning.aspx). <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> Juan José, qué opinas de añadir a este apartado el tema de software libre en las cuales las licencias no supondrían un coste económico para el centro? En España los centros públicos no tienen mucho presupuesto para poderse permitir el lujo de comprar una licencia de software (tipo Office de Microsoft) Por lo tanto, considero oportuno hacer incapié en este punto: "el uso de software libre" en el CEIP Colors. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Creo que vale la pena incluirlos, sin embargo lo haría através de universidades. El software libre es una excelente iniciativa, pero la implementación, sobretodo cuando no se tiene mucha idea de la tecnología (como es el caso de CEIP Colors) puede ser un gran dolor de cabeza. Igualmente, será siempre importante el considerar quién capacite a los maestros. <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> No se trata únicamente del costo de las licencias sino de quién nos ayudará a implementar. <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> Jaio: Sí es cierto, necesitaríamos a alguien que nos ayudara a la implementación, aunque bueno... toda la gente cambia de Windows cada 2 años y son completamente diferentes y acaban utilizándolo... así que, quizás sea cuestión de dejarles instalados el software y poco a poco que vayan probando no? jejejeje Pero estoy de acuerdo que lo ideal seríar que alguien estuviera ahí durante la implementación, pensándolo bien, el formador del PFC podría incluir en la realización de las actividades este tipo de herramientas y que entre ellos se ayudaran a resolver las dudas de orden tecnológico <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">...

5. ¿Cuándo deben de alcanzarse? Es importante, considerar un programa integral que considere cómo alcanzar cada uno de los objetivos planteados en términos de capacitación, contenidos (qué es lo que se va a aprovechar para cada clase, cómo se sugiere que el maestro lo utilice, cómo se catalogarán los contenidos), gestión (herramientas para el maestro, control de inventarios, soporte técnico y pedagógico) e infraestructura (conectividad, equipamiento)

<span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">(Jaio: Creo que es muy importante partir de las necesidades de los maestros. Es decir, el formador debería preguntarles a través de cuestionarios o preguntas directas en clase sobre sus prácticas y a partir de ahí ver cómo podrían integrar las TIC en las clases para que ellos mismos se dieran cuenta que es un beneficio para la docencia y para sus alumnos) Este punto que mencionas es fundamental y normalmente no es considerado con la suficiente seriedad. ¿Quiénes son tus maestros? Se menciona a una maestra que está apunto de retirarse, ¿cómo se siente? Yo iría mucho más que darles únicamente cuestionarios. Creo que es importante involucrarlos y entender verdaderamente lo que este cambo en su trabajo implica, además de lograr que entre ellos se apoyen (incluyendo a los alumnos) para generar las estrategias que permitirán el mejor aprovechamiento de las tic. El proceso de planeación de la clase implica un esfuerzo de diseño, incolucrando nuevos conocimientos (prácticas) con las prácticas que han utilizado en su experiencia de manera exitosa. <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Jaio: muy bien expresado :) =Preguntas del material a contestar=
 * La situación del CEIP Colors con respecto a las TIC ||


 * Después de leer el caso es muy interesante valorar globalmente la situación del centro, de cara a hacer una propuesta estratégica que permita una integración de las TIC lo más efectiva posible según la situación que se describe. Os proponemos que os pongáis en el lugar del equipo directivo y reflexionéis sobre las cuestiones que os planteamos en los siguientes apartados. ||


 * El Plan de formación de centro. Primera actividad de aprendizaje ||


 * Haced una valoración general del caso poniendo atención a cómo se ha planteado el PFC en relación a la capacitación del equipo de maestros en el uso educativo de las TIC y al nivel de integración que la tecnología tiene en esta escuela. ||
 * Respuesta:

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Calibri,sans-serif; text-align: justify;">Para dar una visión general del proyecto TIC que desea llevar a cabo el centro Colors, debemos de enunciar en primer lugar el contexto general bajo el que se encuadra el centro con sus características particulares: <span style="color: #800080; display: block; font-family: Calibri,sans-serif; text-align: justify;">Esta nueva edición del curso incluído en este nuevo plan de formación Tic del centro “Colors” tuvo una duración de 30 horas dividido en 10 sesiones de 3 h cada una durante el periodo lectivo de enero a junio. El centro está formado por una plantilla de trabajadores de una edad más bien joven lo que hace que su implantación sea más sencilla al no haber un profesorado de edad avanzada que pudiera no estar de acuerdo con un cambio en la metodología de trabajo a “esas alturas” de su carrera profesional. Este punto a favor con el que contamos es muy ventajoso, ya que existe cierta predisposición a la adquisición de estos nuevos conocimientos metodológicos. Otro punto a favor sería el gran apoyo ofrecido por el equipo directivo, en concreto por el pilar base del centro, el director. Él, es el que más incapié pone en el desarrollo de la formación para su posterior puesta en marcha, intentando organizar y desarrollar la formación ofrecida al profesorado. También hemos de tener en cuenta que en el curso 2000-2001 el profesorado ya obtuvo una formación específica Tic para su progresiva implantación en las aulas que fue imposible debida a la escasa dotación de recursos y la baja experimentalidad del mismo.
 * 1) **Análisis de la situación**
 * Escuela CEIP Colors. Tituralidad Pública,
 * Población procedente sobre todo del sur de España
 * Disminución del número de alumnos, pocas matriculaciones.
 * No se tuvo en cuenta de ninguna forma la dotación de locales sociales y de uso público.
 * El barrio no cuenta con ninguna biblioteca y el centro cívico presenta una limitada oferta lúdica y de formación para los vecinos
 * Disponen desde hace 2 años de un Jardín de Infancia pero no se ha notado en el aumento de matriculaciones
 * Problemas para llenar los grupos de alumnos
 * Dirección de la escuela y el AMPA conscientes que hay que aumentar su prestigio

Pero no son todo “pros” en el desarrollo del proyecto, sino que también hay que contar con el detalle de que el entorno que rodea al centro es de un nivel económico medio-bajo lo que hace que los conocimientos ofrecidos al alumnado en el centro, puede que no tengan continuidad en sus hogares. Tampoco es un centro que esté dotado con un buen equipamiento tecnológico, aunque ese pequeño problema se pudo superar con la donación al colegio de unos ordenadores de segunda mano que les fueron cedidos.

Es de necesidad vital la implementación del proyecto en el centro, para poder modificar ciertos factores que estén equívocos en el desarrollo de la propuesta Tic, como la omisión de ciertos detalles que harían irrescindibles su correcto desarrollo.

Como valoración general del proyecto, considero que el se ha invertido muchos recursos en lograr el aprovechamiento de la tecnología y se empiezan a notar mejoras importantes. Ya se cuenta con maestros que empiezan a experimentar con la tecnología dentro de sus clases, aunque no se aprecia todavía un cambio en la dinámica de la escuela. Dado que se percibe que las TIC pudieran ser un diferenciador importante que aumente rápidamente la currícula, que no se cuenta con presupuesto y que se tienen planes para cerrarla, es fundamental que acuerde un plan que de resultados a corto plazo y que incluya lo siguiente: 1. Involucramiento total de la dirección. Ningún cambio de esta magnitud se puede dar sin que la dirección de una organización esté involucrada. Se debe de supervisar la capacitación y el uso de las tic, se deben de acordar indicadores claros y modificar los procesos para que se tome mayor ventaja de las TIC. 2. Capacitación orientada a los resultados buscados. La capacitación de los mamestros, una ve3z recibida la capacitación básica para el uso de las herramientas debe de orientarse ahora hacia el impacto que estas tendrán en la dinámica de cada clase. 3. Documentar los logros obtenidos y compartirlos con toda la comunidad educativa. 4. Involucrar a AMPA, Universidades, Organizaciones no gubernamentales, Programas de Gobierno y de Empresas en el PFC de la escuela. || Habéis podido conocer como se llevó a cabo el proceso de elaboración del Plan de formación de centro e incluso habéis tenido acceso a algunas de las reflexiones de los maestros y a los documentos que lo configuran. Intentad plantear una estrategia para mejorar el proceso de elaboración del PFC que se llevó a cabo en la escuela Colors, teniendo en cuenta el énfasis que el equipo directivo quiso dar al tema de la integración de las TIC en los procesos educativos. Creo que la idea de involucrar a los maestros aún puede ser mejorada de manera importante. Claramente el equipo directivo aún no tiene claro cómo se puede aprovechar la Tecnología, pero sabe que tiene que ir en esa dirección. Esto representa una gran oportunidad, pues el PFC puede ser construido en conjunto y, ante una situación donde la escuela tiene problemas, los beneficios podrán hacerse evidentes más rápidamente. || <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">La valoración de la actuación del equipo directivo que hacemos es positiva ya que tiene ideas claras sobre la importancia de que supone el nuevo reto del PFC. Creemos que la idea de involucrar a los maestros aún puede ser mejorada de manera importante. Claramente el equipo directivo aún no tiene claro cómo se puede aprovechar la Tecnología, pero sabe que tiene que ir en esa dirección. Esto representa una gran oportunidad, pues el PFC puede ser construido en conjunto y, ante una situación donde la escuela tiene problemas, los beneficios podrán hacerse evidentes más rápidamente. El PFC debe de considerar los siguientes puntos: <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">-Desarrollar estrategias para implementar las TIC y las prácticas pedagógicas cotidianas en las aulas. > -Generar una cultura de mejora contínua con metas e indicadores claros por maestro. -Optimizar el uso de recursos TIC de que dispone cada ciclo para mejorar la organización de las tareas entre el colectivo de maestros.
 * ¿Cómo valoráis la actuación del equipo directivo en el proceso de elaboración del PFC?
 * Respuesta:
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Ayudar a idear y construir un proyecto para implementar las TIC en el centro.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Pero el primer escollo que observamos se halla en el hecho que la creación de este documento es que ha sido redactado por los coordinadores de ciclo y el director y no bajo una reflexión conjunta del claustro en su totalidad como en un primer momento se había previsto Una de las posibles soluciones que el equipo directivo podía haber utilizado para solventar esta situación, era crear un wiki o un Gdocs sobre el que trabajar. De manera que si alguien no había podido participar en la reflexión y estaba interesado en hacerlo durante las reuniones presenciales, podría dejar sus comentarios o ideas en el documento, ya que éste estaría disponible para todo el mundo y durante las 24h del día. A partir de esta reflexión conjunta, el PFC se podría haber redactado basándose realmente en los intereses y reflexiones de todos los afectados y no solo bajo la visión de unos pocos (director y coordinadores) que probablemente intentaron recoger la visión y necesidades de todos, pero no hay que olvidar que uno siempre habla desde una posición determinada. Esa es una de las ventajas de la reflexión conjunta, que se escuchan y se pueden tener en cuenta diversos puntos de vista, enriqueciendo así de manera significativa el documento a crear y haciéndolo más coherente entre necesidades reales y objetivos planteados. || Considero que es muy interesante el ofrecimiento por parte del AMPA de ayuda. Muestra que tenemos algún agente que está motivado e implicado en el proceso y sería conveniente y un movimiento estratégico muy bueno aprovechar ese ofrecimiento ya que generaría un clima positivo entorno al cambio que es neceario en la escuela. <span style="-moz-background-inline-policy: continuous; background: none repeat scroll 0% 0% transparent; color: #008000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">(intentando seguir el hilo de esta contestación) Además consideramos fundamental y muy positiva la implicación de las familias en la vida del centro y sus actividades y proyectos, por lo tanto, como asesores externos hubiéramos propuesto aprovechar la colaboración ofrecida por el AMPA. Esta colaboración la consideramos positiva porque demuestra una implicación y compromiso por parte de las familias con la educación de sus hijos y por lo tanto con el centro educativo. Como es conocido (faltaría cita) la familia es el primer agente socializador y por eso, es fundamental que la coordinación con el otro agente socializador (la escuela) sea la mayor posible y la más eficaz. (creo que por aquí va la argumentación de la respuesta a esta pregunta... ¿os parece?) Involucrar a los padres de familia en el PFC y compartir con ellos las necesidades de la escuela los convierte en parte de la solución. El cambio organizacional que la escuela enfrentará, la nueva dinámica en cada clase y las herramientas que se requieren para lograr ésto son áreas en las que los padres de familia pueden apoyar de manera importante. || <span class="fnt92" style="color: #000000; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 9px; font-weight: normal;">© Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya | 2006 ||  ||
 * ¿Habríais aprovechado de alguna forma la colaboración de la comisión del AMPA, que como habéis podido leer se ofreció para conseguir recursos TIC para la escuela? ¿Creéis que es positiva esta implicación de las familias en este tema de la integración de las TIC? ¿Por qué? ||
 * Respuesta:


 * La formación. Segunda actividad de aprendizaje ||


 * Analizad los obstáculos y dificultades que ha habido en la formación desarrollada en el CEIP Colors con respecto a la integración de las TIC. Pensad en posibles estrategias de formación alternativas a las que se han llevado a cabo en los últimos años y qué le habríais pedido al formador como líneas estratégicas de la formación. ||
 * Respuesta:

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">__Obstáculos__
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">No existió en el claustro un gran entusiasmo por la formación, ni por la informática ni por las alternativas, aunque gran parte del profesorado entendió que están muy retrasados en el tema de la informática después de la presentación del director, tanto ellos a nivel de conocimientos, como la escuela en general con respecto al uso educativo de las TIC.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">__Dificultades__
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Falta alguien que lidere e impulse la integración de las TIC en el centro (no serían el director y el maestro de cómputo que estuvo apoyando?) Jaio: la cuestión es que realmente no están liderando o bien porque no tienen los conocimientos a pesar de estar en el cargo que debería liderar bien no tienen la disposición de tiempo y/o energías que el proyecto supondría. Estoy de acuerdo, precisamente por eso lo menciono. El liderazgo no tiene que ver con los conocimientos, el director tiene que informarse y ver hacia dónde quiere llevar la escuela, luego buscar apoyos pues hay muchos programas disponibles en los que puede obtener ayuda.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Director con conocimientos mínimos (está aprendiendo a enviar un mail)
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Aula de ordenadores: desordenada y llena de cosas que no le corresponden
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Problemas en la sala de ordenadores, tuvieron que cambiar al aula de acogida porque no funcionaban bien. Les tocó 3 profes por ordenador.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">__Posibles estrategias de formación__ <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Para el diseño de la formación del CEIP Colors, se podrían tener en cuenta las siguientes estrategias, mencionadas en el artículo de Monero, C. (1990) y que ayudarían a estructurar las __sesiones__ del PFC:
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Estrategias de procesamiento de la información: selección, organización, elaboración. Son las principales responsables de la __calidad del aprendizaje__: codificación, comprensión, retención y reproducción de la información.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Estrategias de personalización del conocimiento: creatividad, pensamiento crítico, recuperación, transferencia. Permiten reelaborar, interiorizar y utilizar la información y el conocimiento mediante __criterios personales__.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Estrategias metacognitivas: planificación, autorregulación-control, evaluación. Mientras las estrategias cognitivas ejecutan, las metacognitivas planifican y supervisan la acción de las cognitivas. __Tienen una doble función: conocimiento y control__.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Estrategias de apoyo: motivación intrínseca, actitudes, control de ansiedad. Proporcionan las __condiciones mínimas para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo__.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Dicho esto, consideramos que es muy importante tener en cuenta los recursos materiales de los que dispone el centro, solo disponen de un ordenador por aula y que la sala de ordenadores tiene que renovarse y organizarse. Mientras esto no suceda, la integración TIC en el CEIP Colors tiene un alta probabilidad de fracasar.

Por otro lado, observamos que el PFC, recoge las siguientes supuestas inquietudes de los profesores referentes a los contenidos a trabajar:
 * <span style="font-family: Cambria,Palatino Linotype,serif; font-size: 11pt;">La construcción colectiva del conocimiento: trabajos en red, etc.
 * <span style="font-family: Cambria,Palatino Linotype,serif; font-size: 11pt;">Aplicaciones didácticas del cañón de proyección.
 * <span style="font-family: Cambria,Palatino Linotype,serif; font-size: 11pt;">Uso didáctico del software educativo.
 * <span style="font-family: Cambria,Palatino Linotype,serif; font-size: 11pt;">Producción de materiales audiovisuales.
 * <span style="font-family: Cambria,Palatino Linotype,serif; font-size: 11pt;">El vídeo como medio de creación y de reflexión sobre la convivencia.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Consideramos muy atractivo el hecho que se interesen por la construcción colectiva del conocimiento, aunque por otro lado nos parece que los siguientes cuatro puntos están centrados en procesos y no tanto en necesidades de alumnos y profesores. Es decir, una de las posibles necesidades por parte del profesorado sería automatizar ciertas correcciones de ejercicios en el aula (un ejemplo sencillo de visualizar su aplicación es en el área de matemáticas, en vez de tener que corregir el profesor que haya un programa que corrija automáticamente los ejercicios y así el profesor utilizar el tiempo de correción de ejercicios en tiempo para resolución de dudas). Otra necesidad, sería el poder realizar un seguimiento sobre el proceso de aprendizaje en los trabajos en grupo de una manera más eficaz. Sin embargo, observamos que lo que se pide en el PFC es aprender sobre el uso del video y el cañón y sus aplicaciones didácticas.

Si partimos de estas reflexiones para la determinación de las líneas estratégicas de formación, llegamos a la conclusión que primero sería cuestión de analizar cómo enseñamos. Nosotros proponemos basarnos en Dee Fink (1999) que habla sobre el aprendizaje activo y así poder decidir qué contenidos son los más adecuados para tratar:

__Líneas estratégicas de la formación__ Las líneas estratégicas de la formación que le habríamos pedido al formador serían:
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Partir de los conocimientos previos del profesorado
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Partir de las necesidades e inquietudes del profesorado (para ello se realizarían encuestas para recoger los datos pertinentes)
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Basarse en el modelo de [|Dee Fink] (1999) sobre aprendizaje activo, con el objetivo de que las actividades giren entorno a:
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Diálogo con uno mismo
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Diálogo con otros
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Observación
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Hacer
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Partir de la "realidad" de recursos de los que disponen los profesores en el aula y en el centro.

<span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">Por lo tanto, los contenidos que hubiéramos solicitado al formador para tratar en el PFC, hubieran sido:
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología para facilitar al alumno el diálogo con uno mismo y que a la vez dé la posibilidad de dialogar con otros (que permita que otros dejen comentarios) Herramienta que complemente al cuaderno personal en soporte papel, consiguiendo que sea más eficaz.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología que permita el trabajo colaborativo a los alumnos y que a la vez facilite el proceso de seguimiento y evaluación por parte del profesorado. Herramienta que complemente a la "mesa redonda" para trabajar en grupo, consiguiendo que sea más eficaz.
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El uso de una herramienta Web 2.0 o tecnología que facilite la observación del trabajo en el aula, tanto por parte de los propios alumnos como del profesor sobre los alumnos (presentación, visualización de videos)
 * <span style="color: #7da647; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt; text-align: justify;">El uso de herramientas Web 2.0 o tecnologías que permitan valorar, comentar el "hacer" del alumnado. || <span class="fnt92" style="color: #000000; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 9px; font-weight: normal;">© Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya | 2006 ||  ||


 * Acciones y estrategias para la integración de las TIC en el CEIP Colors ||


 * En este curso, el nuevo equipo directivo del CEIP Colors ha pedido a la administración educativa una evaluación y un asesoramiento con el fin de impulsar de una vez por todas la integración de las TIC en el centro. Os proponemos que os pongáis en el lugar de este asesor externo de la administración y resolváis las siguientes actividades. ||
 * **1) Diagnóstico** ||
 * Plantead en grupo y discutid tres acciones que llevar a cabo en este asesoramiento con respecto al análisis de la situación del centro en relación con las TIC. Tenéis que explicar con el máximo detalle cómo desarrollaríais las acciones propuestas, teniendo en cuenta el proceso, los instrumentos a seguir, los focos de atención, etc. ||
 * Para desarrollar esta actividad os proponemos utilizar un wiki en el que podréis trabajar colectivamente. ||
 * <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Acciones propuestas:

1. __Dejar claro las razones por las que se está exigiendo el uso de las TIC__, compartir los objetivos de la escuela y buscar una capacitación orientada hacia el aprovechamiento de las TIC en el aula (más que hacia el conocimiento de aplicaciones web http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html estándares Unesco ). > Conseguir la implicación y motivación necesaria que supone la integración de las TIC en un centro con estas caracterísitcas (profesorado no muy convencido, infraestructuras precarias) mediante una <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">presentación con ejemplos ilustrativos de las posibilidades contextualizadas de las TIC (es decir, reales, ya que tienen recursos limitados y profesores poco experimentados)
 * Objetivo

Resaltar los beneficios "prácticos" que suponen el uso de las TIC para cualquier profesor y para el centro: <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Mediante Power Point y proyector. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">
 * Proceso a llevar a cabo
 * 1) Posibilidad de utilizar bancos de recursos de aprendizaje y beneficiarse de la reusabilidad
 * 2) Posibilidad de automatizar partes de la evaluación
 * 3) Posibilidad de realizar un mejor y eficaz seguimiento y control del proceso de aprendizaje en trabajos colaborativos
 * 4) Posibilidad de ofrecer un mayor control sobre el proceso de aprendizaje al alumno y a la vez mayor transparencia.
 * Instrumentos

<span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 134.56%;">2. Apreciar, valorar y utilizar los beneficios del uso de objetos de aprendizaje de repositorios. - Para mejorar los resultados académicos, es importante tener acceso a un acervo de contenidos que enriquezcan las clases (http://www.profes.net, http://www.curriki.org, http://redescolar.ilce.edu.mx, http://www.relpe.org, http://www.skool.com, www.proyectoagrega.es), además de generar una cultura de evaluación contínua, aprovechando la disponibilidad de ordenadores conectados en red. Cada avance de la currícula, debiese de ser evaluado, nuevos reactivos y contenidos debiesen ser incorporados, acordes con las áreas de oportunidad encontradas en los maestros, los grupos y cada alumno.
 * Objetivo
 * Proceso a llevar a cabo
 * 1) Presentación de los repositorios más conocidos
 * 2) Compartir un Wiki por materia que permita construir contenidos y mejorar la dinámica de la clase. Esta Wiki permitirá generar experiencias didácticas que se guarden para ser repetidas y mejoradas cada año por los maestros y los alumnos.
 * 3) Valoración a través del blog del grupo de trabajo. Es importante que la comunidad educativa (maestros y alumnos) construyan una cultura de evaluación contínua, que permita detectar dudas, áreas de oportunidad y éxitos por cada materia.
 * 4) Realizar una búsqueda de OA sobre un tema elegido por el profesor
 * 5) Guardar esa búsqueda en un marcador social con las etiquetas pertinentes (materia y grupo de trabajo del CEIP)

Búsqueda en Internet Cuestionarios en línea ([|www.surveymonkey.com]) Administración de cursos y herramienta de evaluación en línea ([|www.moodle.org]) Compartir el listado de los repositorios de contenidos y sitios educativos más interesantes para la comunidad educativa ([|del.icio.us]) Wikis para trabajar colaborativamente en la mejora de los cursos y los materiales (www.wikispaces.com) Software básico para alumnos y maestros ([|www.openoffice.org], []) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> <span style="color: #33993c; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">3. Apreciar, valorar y utilizar las herramientas Web 2.0 con las que podemos conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Instrumentos

Para conseguir un proceso de aprendizaje más eficaz debemos valorar los beneficios que nos pueden aportar las TIC en nuestro día a día. Para ello, analizaremos y se aprovecharán herramientas en cada una de las etapas: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;">Proceso a llevar a cabo <span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 116%;"> Se consideran 3 etapas para mejorar la calidad educativa: 1. Preparación de la clase: En esta etapa, el maestro debe de tener claro el objetivo de cada clase, las habilidades que se buscan desarrollar en los alumnos, el tiempo a invertir en la actividad. Con esta información clara, se debe de analizar la manera en que la clase se daba de manera tradicional y encontrar puntos en los que las TIC pueden generar una mejor experiencia educativa. Una vez logrado, se generarán los materiales y un guión a seguir con las preguntas, los ejercicios, las dinámicas y la evaluación. Es importante que haya indicadores claros compartidos con la dirección y con los propios alumnos. En esta etapa, los maestros construyen su clase, buscan los contenidos y eligen esquemas de evaluación. 2. Durante la clase: En esta etapa, las dinámicas son ejecutadas con los alumnos. El maestro debe de observar la dinámica y la respuesta de los alumnos, para despues poder compartir con otros maestros y determinar áreas de mejora para los resultados.
 * Objetivo
 * 1) Durante la preparación de la clase, herramientas de autoría y colaboración en la construcción del conocimiento: como open office, herramientas de autoría (gdocs, el Blog, Wikis, del.icio.us).
 * 2) Durante la clase, herramientas de gestión: como moodle.org
 * 3) Para el análisis de la clase, herramientas de evaluación: se verán las aplicaciones didácticas de herramientas a las que el profesorado tenga acceso: cámara de foto, cámara de video, proyector, etc.

3. Evaluación de la clase: Todas las secuencias deben de ser evaluadas, ya sea mediante exámenes con los alumnos que permitan tanto a los alumnos como a los maestros determinar si los objetivos de la clase fueron alcanzados y encontrar áreas de oportunidad para corregir o mejorar. Es importante el trabajo con otros maestros para analizar los resultados y encontrar mejores prácticas. Ordenadores con adecuada conexión a Internet Cámaras de fotos, video, proyector || A medida que el uso de la Tecnología impacta todos los aspectos de la vida, se abren muy diversos cuestionamientos sobre las habilidades que el mundo laboral exigirá en los próximos años. El uso de las TIC no sólo han impactado el ambiente de trabajo, sino que existe claramente un cambio en la manera que los humanos nos interrelacionamos. La ubicuidad del acceso a la información, las alternativas que ofrecen los dispositivos móviles hacen que el tipo de dispositivos a los que nos enfrentamos estén por sufrir una evolución que es fácil de anticipar, pero difícil de comprender.
 * Instrumentos
 * **2) Asesoramiento** ||
 * Una de las acciones a desarrollar en vuestro asesoramiento y que pactasteis con la dirección del centro durante la planificación de la misma, es hacer una reunión con todo el claustro donde expondríais de forma estratégica y según la situación descrita en el caso, la importancia que para el centro puede tener el uso de las TIC. El objetivo sería que todo el equipo de maestros tomara conciencia. Os pedimos que desarrolléis la presentación que haríais a todo el claustro (puede estar en un programa de presentaciones gráficas, por ejemplo) con el correspondiente discurso y las estrategias de participación en la misma, con el fin de cumplir así con este objetivo que acordasteis con la dirección. La presentación tiene que contar con un tiempo total de 60 minutos, teniendo en cuenta las intervenciones de participación, preguntas y discusión. ||
 * Jaio: Presentación final [] ||
 * **3) Formación** ||
 * Habéis podido conocer la estructura y algunos de los contenidos de la formación que se llevó a cabo a partir del PFC. Os proponemos que en grupo preparéis una hipotética reunión previa que hubierais tenido con el profesor Joan Anton, encargado de la formación. La idea de preparar esta reunión con él sería la de acordar las estrategias y las cuestiones más importantes que le pediríais para conseguir al máximo la mejora de las competencias de los maestros participantes y al fin la integración de las TIC en las prácticas educativas de la escuela. ||
 * **Explicitado más arriba! Ya lo había hecho Jaione en su aportación anterior...** ||
 * Teniendo en cuenta el histórico del proceso de formación que se ha llevado a cabo en el CEIP Colors con las dos formaciones centradas en las TIC, os planteamos que trabajéis en grupo la elaboración de un informe sobre una propuesta de continuación de la formación en este centro. Para poder trabajar en grupo podéis utilizar un espacio de grupo del campus virtual. En este informe se tendrá que considerar, entre otros: el nivel de conocimientos del claustro, los aspectos que tienen que motivar al profesorado a participar, los plazos, las temáticas, la forma de organizar la formación, qué tipo de modelo o modelos formativos proponéis, como aprovecharíais los conocimientos que algunos maestros ya tienen, etc. ||
 * ** La formación en el CEIP deberá estar enfocada a un cambio de paradigma en su comunidad educativa. Será importante entender qué tipo de dinámica deberán de seguir las clases y cuáles serán las habilidades que habrán que desarrollar en sus cursos los maestros.

Para poder entender las competencias que los maestros deben desarrollar en este entorno cambiante, lo primero es tratar de evaluar el mundo al que se enfrentarán sus estudiantes, pues de las habilidades que los alumnos logren desarrollar y que les sean provechosas, podremos visualizar el tipo de dinámica que los maestros deberán de construir en las aulas (donde quiera que éstas se encuentren).

Cuando tratamos de visualizar el futuro, hay varios elementos en los que la mayoría de las personas coinciden:

- La información será ubícua. El acceso que se tendrá a la información, además de la cantidad de información que estará disponible, demanda que las personas tengan la capacidad de discernir el valor y la validez de la información. - Los empleos serán por contratos temporales. Las empresas en la actualidad buscan, cada vez más frecuentemente, contratar a personas por proyectos específicos con inicio y terminación bien definidas. Las personas, por lo tanto tendrán que ser capaces de adaptarse a nuevos empleos de manera constante, por lo que tendrán que capacitarse constantemente en nuevas habilidades, nuevos mercados, nuevos entornos. - Pocas posibilidades de contratos con seguridad social y prestaciones a largo plazo. La salud será, cada vez más, una responsabilidad personal. Los costos de la Seguridad Social, de acuerdo a las tendencias, tendrán que ser resueltos cada vez más frecuentemente por las propias personas. - Existirán muchas amenazas a la información personal. La gente tendrá que contar con principios éticos sólidos, además de detectar cuando su seguridad personal pudiese estar en riesgo. - Se tendrá que trabajar con grupos sociales, étnicos y culturales diversos. Las personas tendrán que tomar distintos roles (de liderazgo, trabajo en equipo) en grupos multinacionales en donde se enfrenten a distintas culturas, tradiciones, formas de trabajo, etc. - Habrá más tecnologías, en distintos dispositivos. Cada vez será más rápido el cambio en las tecnologías, por lo que las personas tendrán que ser capaces de operar nuevas herramientas rápidamente. - Cada vez habrá menos trabajo manual. Las tareas repetitivas serán, cada vez más frecuentemente, realizadas por máquinas. Se contarán con pocas oportunidades de trabajo, fuera del arte y la artesanía, que permitan este tipo de labores. La mayor parte de los trabajos exigirán conocimientos que permitan la programación, monitoreo y supervisión de procesos ejecutados por computadoras. - Entre los idiomas más importantes para el comercio están el Inglés, Español, Árabe, Chino, Ruso (por el tamaño de los mercados). Aunque existan traductores basados en tecnología, la capacidad de interactuar con personas en sus idiomas facilitará ampliamente el trabajo colaborativo. - El clima y el entorno natural tendrán un mayor impacto en la humanidad. Cada vez más, la responsabilidad por el entorno se hace evidente, pues ya afecta en la actualidad a la humanidad. - Las industrias que tendrán mayor desarrollo serán ciencias de la vida (genética), energías alternativas, automotriz y manufactura avanzados (robótica) y seguridad.

[i] []

Habilidades que es necesario fomentar en los estudiantes para ser competitivos en los próximos años

** **(**[|**www.21stcenturyskills.org**]**)**

- ** Habilidades para la vida y el trabajo (Life and Career Skills). ** Los estudiantes de la actualidad, tienen que enfrentarse a un mundo donde ellos serán responsables de sí mismos. Tendrán que velar por su propia salud, contar con valores (honestidad, tolerancia, y principios que les permitan la convivencia con otras personas en un ambiente globalizado, con una gran interdependencia entre personas, empresas, ciudades, países y el entorno): o //Fliexibilidad y adaptabilidad// § __Adaptabilidad al cambio.__ Será necesario que los estudiantes sean capaces de adaptarse a diversos roles, responsabilidades, horarios y contextos. Tendrán que trabajar de manera efectiva en climas de ambigüedad y con prioridades cambiantes. § __Flexibilidad__. Tendrán que incroporar la retroalimentación rápidamente, reaccionar de manera pasitiva al reconocimiento, a la frustración y a la crítica. Será importante comprender, negociar y ponderar diversos puntos de vista y creencias para poder alcanzar soluciones viables, particularmente en ambientes multiculturales. o //Inicitiva y autodirección// § __Adminisrar metas y tiempos__. Determinar metas con criterios de éxito tangibles e intangibles. Balancear metas tácticas (corto plazo) y estratégicas (largo plazo). Administrar el tiempo y la distribución de cargas de trabajo de manera eficiente. § __Trabajar de manera independiente__//.// Monitorear, definir, priorizar y completar tareas sin supervisión directa. § __Ser estudiantes autodirigidos.__ Superar el manejo básico de habilidades o la currícula para explorar y expandir el aprendizaje personal, así como fomentar oportunidades de obtener experiencia. Demostrar compromiso con el aprendizaje como un proceso para toda la vida. o //Habilidades sociales e interculturales// § __Interactuar y trabajar de manera efectiva con diversos grupos.__ Conocer cuándo hay que escuchar y cuándo hay que hablar. Conducirse con respeto y profesionalismo. Respetar las diferencias culturales y responder de manera abierta a diferentes ideas y valores. o //Productividad y rendición de cuentas// § __Administrar proyectos y dar resultados__ o //Liderazgo y responsabilidad// § __Guiar y liderear con responsabilidad a otros__

- ** Habilidades para el aprendizaje y la innovación (Learning and Innovation Skills). ** La creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración son esenciales para preaparar los estudiantes para el futuro.

- ** Habilidades para el manejo de información, medios y tecnología (Information, Media, and Technology Skills). ** La gente del siglo 21 vive en un ambiente inmerso en tecnología y medios, marcado por un acceso a información abundante, cambios vertiginosos en las herramientas tecnológicas y la habilidad de colaborar y aportar de manera personal en escalas sin precedente.

- ** Currícula tradicional y temas del siglo 21 (Core Subjects and 21st Century Themes). ** Dominio del idioma, comprensión lectora, idiomas, arte, matemáticas, economía, ciencia, geografía, historia y valores.

- ** Estándares y evaluación. ** Cada vez serán más necesarios estándares nacionales que ayuden a los maestros a ubicar los aprendizajes esperados por cada secuencia didáctica en la currícula para los alumnos. Estos estándares deben incluir mucho más que una lista de conocimientos. Se deben de considerar las habilidades del siglo 21, lograr la comprensión de las materias en temas interdisciplinarios y enfatizar un conocimiento profundo. Es importante enganchar a los alumnos con información real, herramientas y expertos. Los estándares deben de derivar evaluaciones más frecuentes que puedan ser comparadas entre regiones, escuelas, maestros y alumnos. La evaluación debe de considerar la construcción de evidencias que demuestren el aprendizaje por parte de los alumnos.
 * Habilidades necesarias para los maestros en el siglo 21 **

- ** Currícula y diseño instruccional. ** Se deben de fomentar el desarrollo de todas las habilidades del siglo 21 en la enseñanza de la currícula oficial. Debe de habilitar métodos innovadores de aprendizaje que integren toos los medios disponibles (tradicionales y electrónicos), investigación y la resolución de problemas para promover habilidades de pensamiento complejo.

- ** Desarrollo profesional. ** Debe de considerar oportunidades de integrar habilidades del siglo 21, herramientas y estrategias de aprendizaje en el aula, así como evaluar áreas de mejora en la impartición de la clase. Debe de buscar un balance entre la enseñanza tradicional y los métodos educativos basados en proyectos. Se debe de fomentar la formación de comunidades para maestros que permita compartir experiencias que promuevan las habilidades del siglo 21 en los alumnos. Se buscará sensibilizar al maestro con estilos particulares de aprendizaje, inteligencias, fortalezas y debilidades en los alumnos. Busca fomentar el uso de evaluaciones contínuas para detectar áreas de oportunidad en sus alumnos, más que para determinar calificaciones.

- ** Ambientes de aprendizaje. ** Buscará crear prácticas, escenarios de acompañamiento y entornos físicos que soporten la enseñanza y el aprendizaje de habilidades del siglo 21. Compartirán mejores prácticas con sus pares e integrarán las habilidades del silo 21 a su clase. Buscará fomentar el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje de calidad. Pensará en diferentes acomodos físicos de su clase para permitir aprendizajes grupales, en equipo o inidividuales. Apoyará la formación de comunidades más allá de la escuela, incluso internacionales, tanto de manera presencial como de manera virtual. Jaio: Muy buena síntesis Juan José, creo que es un buen marco conceptual a tener en cuenta a la hora de diseñar cualquier tipo de formación en la actuadlidad.

[i] [] || Jaio:En las indicaciones que dió el consultor dice que el informe debe contener Obstáculos Dificultades Retos Amenazas de la implementación
 * || <span class="fnt92" style="color: #000000; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 9px; font-weight: normal;">© Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya | 2006 ||  ||

A mí me suena a un análisis DAFO... no? Así que os propongo dejar al final del informe que tenemos que entregar un resumen de esos apartados en formato tabla DAFO... ¿me explico?