PEC+2+-+Grupo+4

= Grupo 4 = = = Integrantes: · María Antonia Gómez Ortega mgomezorte@uoc.edu · René Arroyo Ávila jarroyoav@uoc.edu · Jesús Javier Elizondo Jubia jelizondo@uoc.edu · Joaquín Asenjo Pérez joaquinasenjo@uoc.edu = =

Los modelos normalmente intentan describir el proceso por el que se produce la formación de calidad. El proceso de diseño general de todas las ciencias del diseño (como la ingeniería o las tecnologías de la información), está basado en una metodología del diseño que incluye fases de organización, desarrollo y evaluación (Clark 2002; Molenda 1997). Como en otras ciencias del diseño, en el diseño instruccional los pasos generales representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un producto que es funcional y atractivo a la vez.
 * 1. Identificad todas las fases del modelo ADDIE del caso y haced una descripción de cada una de ellas. **

La teoría y práctica del diseño instruccional está formada por la teoría del aprendizaje, en la que se basa toda la práctica. Las teorías de aprendizaje, las teorías de sistemas y las teorías descriptivas (que describen fenómenos) constituyen los fundamentos. Cabe señalar que toda acción formativa, sea presencial o virtual, requiere de una buena planificación que asegure su desarrollo de forma eficaz.

El diseño instruccional tiene por misión contribuir al éxito del aprendizaje mediante el establecimiento de bases sólidas que orienten la creación de actividades didácticas, que enlacen la didáctica con la tecnología garantizando la calidad y efectividad de los esquemas y materiales presentados.

Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional, pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: Analysis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación).



1.1 ANALISIS El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de un problema y la soluión propuesta, el perfil de un alumno y la descripción de las restricciones de los recursos.

Los resultados constituirán una información vital sobre el entorno organizativo, el problema específico, las soluciones posibles, si la formación es adecuada, el perfil del público al que va dirigido, el alcance necesario del contenido, y los recursos disponibles para implementar la intervención.

En el caso de disponer de un marco temporal muy corto, se usara el Modelo de Prototipización Rápida, en el que se abrevia la evaluación de necesidades (en el sentido tradicional): se desarrolla un prototipo y se prueba en las primeras fases del proyecto. En este caso, la evaluación de dicho prototipo es una forma de evaluación de necesidades.

La fase del análisis es fundamental en el diseño ya que los errores que se pudieran cometer perjudicarían al resto de fases del desarrollo. Los puntos más importantes del análisis son la identificación del grupo meta, análisis del conocimiento de expertos, análisis del entorno y la determinación objetivos en todas las dimensiones.

La elaboración de una propuesta de diseño de un micro entorno de aprendizaje y de un material para el Graduado Multimedia, que es una titulación propia de la UOC.

A quien va dirigido: · Profesionales del ámbito de la publicidad, la televisión digital, el mundo editorial, el marketing, la comunicación y el arte. · Profesionales involucrados en la creación y producción de contenidos interactivos que requieren conocimientos específicos sobre diseño y producción de webs, usabilidad y diseño de interfaces, grafismo digital 2D y 3D, animación, guionización de interactivos, realidad virtual, bases de datos, gestión de la producción, etc. · Personas que quieren adquirir o ampliar su formación sobre multimedia, orientada a Internet, con un enfoque conceptual sólido y un tratamiento eminentemente práctico.

Objetivo del Graduado Multimedia: Formar profesionales altamente cualificados en la creación, desarrollo y producción multimedia, conectados con empresas y la industria de la producció multimedia; profesionales capaces de dirigir, realizar y producir proyectos que requieren conocimientos específicos sobre diseño y producción de webs, usabilidad y diseño de interfaces, grafismo digital 2D y 3D, animación, realidad virtual y vídeo en la Red.

Recursos humanos disponibles: Se dispone de un equipo pequeño e interdisciplinar formado por profesionales de la UPC y de la UOC, ambas instituciones están implicadas en el proyecto (de esta manera se dispone de profesionales y recursos) y si la propuesta es aceptada se podría ampliar el equipo. Este equipo se encargará del contenido, estructura, herramientas multimedia, programación e informática del Graduado. Al ser un equipo pequeño y contar con muy poco tiempo para su desarrollo, hay que definir bien los objetivos para todo el equipo y así saber hasta dónde se puede llegar. Hay que estructurar bien el trabajo y definir perfectamente las tareas de cada uno de los integrantes, de tal manera que todos los integrantes sepan que hay que hacer y cómo se quiere presentar.

El equipo está formado por: · Responsable y coordinador del equipo (control y evaluación del proceso y de todas las fases): Carlos y Lidia. · Diseñadores instruccionales expertos en diseño de acciones formativas en línea: Emma y Angel. · Diseñador gráfico con experiencia en diseño de interfaces para materiales y entornos educativos: Toni. · Desarrollador multimedia con amplios conocimientos sobre usabilidad: Guillermo. · Informático experto en desarrollo de materiales interactivos: Mireia. · Informático experto en desarrollo de entornos virtuales. Sebas. · Profesores de graduado: Isa y Eduardo.

Fecha límite del proyecto: Plazo limitado de 5 semanas (del 7 de enero al 1 de marzo, fecha de la presentación), la nueva titulación comienza en septiembre.

Realización del proyecto/modelo: Para la realización del proyecto se definen las siguientes tareas que se distribuirán entre los componentes del equipo: · Definición del modelo de la asignatura. · Diseño gráfico de los elementos del modelo. · Diseño funcional de los elementos del modelo. · Desarrollo tecnológico del modelo. · Documentación del desarrollo del modelo. · Procesos, procedimientos y acciones para la puesta en marcha.

Contenido del Graduado, tipo de aprendizaje, organización y recursos de aprendizaje disponibles: Creación de un nuevo entorno virtual de aprendizaje integrado con todas las actividades y basado en casos concretos y tareas que se sitúen en un contexto más profesional. Una parte muy importante de los contenidos se aprende por medio de trabajos prácticos.

//__Contenido del Graduado:__// El graduado contendrá diferentes asignaturas y contenidos que se distribuirán a lo largo de los créditos necesarios para la obtención de la titulación, entre otros, deberá abarcar los siguientes temas: · Producción y edición de audio y vídeo digital, así como tratamiento de imágenes y gráficos por ordenador. · Medios audiovisuales. · Animación en 2D y 3D. · Creación de interfaces. · Programación, redes y comunicaciones informáticas. · Física y matemáticas de los sistemas multimedia. · Gestión, organización y dirección de la producción y proyectos multimedia. · Diferentes legislaciones en temas relacionados con derechos de autor.

//__Conocimiento y habilidades adquiridas con el Graduado:__// · En las tecnologías, los instrumentos y las metodologías del diseño y la producción multimedia. · En el medio artístico, en especial el diseño gráfico y la comunicación interactiva, así como en otros sectores que requieren el desarrollo del sentido estético. · En las técnicas de gestión y los aspectos económicos relacionados con la producción multimedia. // __Aprendizaje:__ // Para conseguir las habilidades necesarias se combinará teoría y práctica: · Utilización de materiales didácticos elaborados por especialistas reconocidos y de un equipo docente en el cual se combina el conocimiento de la industria con la dimensión académica. · Realización de prácticas para adquirir las competencias necesarias en diseño y desarrollo web, guionización, sonido, edición de vídeo, animación en 2D y 3D, gestión de la producción y dirección de proyectos multimedia. //__ Recursos y materiales: __// Los recursos y materiales se encontrarán en el micro entorno de aprendizaje del Graduado; un micro entorno nuevo, innovador e integrado para todas las actividades, no obstante, algunos materiales pueden tener la posibilidad de enviarse en soporte físico.

Se utilizarán diferentes herramientas síncronas y asíncronas, tales como: · Correo. · Debates. · Foros. · Tablón. · Wikis. · Blogs.

Contará también con una presentación del Graduado con objetivos de las asignaturas, contenido, actividades, evaluación, además de un índice del curso, glosario, módulos con sus contenidos y actividades.

//__Evaluación y demostración de competencias:__// Para demostrar las competencias adquiridas por los alumnos durante el curso, estos tendrán que realizar diferentes tipos de pruebas y actividades durante el curso: · Actividades individuales. · Actividades colaborativas, mediante la realización de trabajos en grupo y participación en foros y debates. · Trabajo final de carrera.

1.2 DISEÑO En la fase de diseño, se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen. La fase de diseño comprende: · Describir los objetivos de la unidad o módulo · Diseñar la evaluación · Escoger los medios y el sistema de hacer llegar la información · Determinar el enfoque didáctico general · Planificar la formación: decidirá las partes y el orden del contenido · Diseñar las actividades del alumno · Identificar los recursos

En esta fase de diseño se decide el enfoque instruccional general. Clark (2002) describe el enfoque receptivo, directivo, el descubrimiento guiado, el exploratorio y los denomina //arquitecturas de diseño//. En base a lo anterior se determinarán los medios didácticos que permitirán alcanzar los objetivos didácticos fijados en la fase anterior.

Durante esta fase los diseñadores instruccionales junto con los profesores del Graduado, van a desarrollar el programa que se va a impartir en dicho Graduado, se desarrolla la primera estructura didáctica siendo lo más importante la cuestión del concepto marco didáctico. Enma y Angel como expertos en diseño de acciones formativas en línea (departamento de Lidia, ella también colabora en el proyecto) se encargarán del proceso junto con Isa y Eduardo que como profesores del Graduado y expertos en la materia les indicarán a los diseñadores de acciones los contenidos del programa. En esta fase se encargarán de: · Definición del modelo de asignatura. Contenido: Justificación metodológica (contextualización, metodología, elementos y recursos de la acción formativa, etc). · Diseño de procesos, procedimientos y acciones para la puesta en marcha. Contenido: acciones formativas para formadores y autores, procesos de selección y encargo, definición de perfiles, procesos de edición, etc. (en este punto podrían necesitar del apoyo de otros miembros del equipo para algún tema).

El Graduado debe basarse en los principios básicos del aprendizaje eficiente, siguiendo las pautas características propias de los estudios de la UOC de manera que el aprendizaje: · Sea activo y se enlacen los conocimientos previos con las estructuras cognitivas existentes. Aprendizaje centrado en el estudiante: punto de partida y punto final del aprendizaje. · … se desarrollen muchos ejemplos y actividades con situaciones basadas en casos reales, concretos y tareas que se sitúen en un contexto más profesional y más auténtico (significatividad del aprendizaje). · … se haga uso de los escenarios de aprendizaje, ejemplos y actividades reales para tratar diferentes problemas desde diferentes perspectivas. · … y se realicen actividades grupales y en escenarios de aprendizaje que permitan el trabajo social mediante la construcción compartida del conocimiento a partir de experiencias de aprendizaje colaborativa.

Se utilizarán escenarios basados en problemas y casos (Schank 1993) de manera que el alumno consiga resolver los problemas, trabajando diferentes tareas que le van a permitir alcanzar los objetivos deseados y así poder controlar todo el proceso, los pasos a seguir y el tiempo que va a invertir en ello.

En esta fase hay que planificar bien toda la fase ya que del diseño metodológico del entorno de aprendizaje fundamentado científicamente dependerá el éxito del graduado.

Para obtener la información sobre el modo de proceder en la construcción de la estructura y sobre los aspectos que deben tener en cuenta se realizará una planificación de tres niveles (Niegenmann et al. 2004:72-74).

//1. Nivel de planificación en cuanto a decisiones estratégico-didácticas:// · Organización del tratamiento de la información. · Nivel de abstracción. · Aplicación del conocimiento. · Instancias de control · Vías de comunicación. · Tipo de actividad de aprendizaje. · Forma social del aprendizaje. // 2. Nivel de planificación en cuanto a decisiones sobre el diseño didáctico. // · Estructuración de la materia. · Reflexiones sobre la aplicación y selección de sistemas de símbolos. · Selección de los métodos orientados a objetos. // 3. Nivel de planificación en cuanto al diseño gráfico. // · Cosas a tener en cuenta en el diseño del entorno. · Como representar los contenidos de enseñanza, como diseñar los gráficos, tipos de gráficos, etc.

1.3 DESARROLLO La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto del módulo didáctico, el //storyboard//, se graba el vídeo, y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se elabora si es necesario el material del profesor y del usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de materiales incluye como mínimo dos borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. También se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como: · Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los Medios · Desarrollo de los materiales del profesor si conviene · Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario · Desarrollo de las actividades del alumno · Desarrollo de la formación · Revisión y agrupación (publicación) del material existente

Por lo que en esta fase se desarrolla el entorno de aprendizaje, relacionado estrechamente con la fase de desarrollo, dirigido a través de la gestión didáctica del proyecto y se elaboran las tareas de aprendizaje.

Durante esta fase y siguiendo las indicaciones de la fase de Diseño, intervienen el diseñador instruccional (colabora, coordina y asesora didácticamente), diseñador gráfico, desarrollador multimedia, desarrollador de materiales interactivos y desarrollador de entornos virtuales.

Para evitar desviaciones con los tiempos planeados para el proyecto es aconsejable gestionarlo utilizando un cronograma (por ejemplo diagrama de Grantt), una ruta crítica y un diagrama de flujo que presente los aspectos relevantes del proyecto y sirva de orientación para el seguimiento y desarrollo del material. Para lo cual nosotros consideramos las siguientes actividades: · Desarrollo del texto de los módulos didácticos. · Diseño y creación de medios, contenidos y media (diferentes formatos). · Determinación de las interacciones adecuadas. · Desarrollo de los materiales del profesor (si conviene). · Desarrollo de la formación. · Desarrollo de las actividades del alumno y de trabajo en grupo. · Desarrollo del manual de usuario y de la guía de los alumnos (si es necesario).

En el ejemplo del caso Lidia, Enma y Angel se encargan del desarrollo de textos, además coordinan y asesoran al resto de miembros del equipo; Toni junto con Guillermo se encargará del diseño del entorno de simulación; Mireia y Sebas se encargarán de la parte del desarrollo de los materiales interactivos y desarrollo de entornos virtuales; Isa y Eduardo se encargarían del manual y materiales del profesor, de esta manera entre todos dejan el entorno de simulación (comunicación e interacción de dinámicas y actividades) y el material de aprendizaje (documentación y recursos contenidos de la materia) listos para la presentación del día 1 de marzo. En este caso se recomienda realizar un prototipado rápido debido al poco tiempo que hay para la realización del proyecto, de esta manera se comprueba de forma rápida antes de comenzar con el proyecto final.

1.4 IMPLEMENTACION La fase de implementación se refiere a la implementación del prototipo, la implementación piloto o la implementación total del proyecto didáctico. Incluye: · Mantenimiento · Administración de sistemas · Revisión de contenidos · Ciclos de revisión · Apoyo técnico para profesores y alumnos

Para el caso de estudio la simulación se realizara para el día 1 de marzo y consistirá en: · Publicación de materiales en Internet. · Instalación y mantenimiento del curso actualizado con todas las funciones administrativas necesarias. · Se debe formar a los profesores. · Proporcionar asistencia técnica a alumnos y profesores · Proporcionar orientación al aprendizaje por Internet a los alumnos con pocos conocimientos.

Al tratarse de la fase de implementación, debería en este caso realizarse algún tipo de control para evitar problemas de última hora como: accesos y clave, conexión, competencias técnicas del profesor sobre el entorno y programas de software, comprobación de todas las competencias, medias, recursos, correo, descarga de archivos, programas necesarios, medidas de evaluación, control de tiempos para tutorías, lectura, análisis y realización de actividades.

1.5 EVALUACION Consiste en realizar una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación sumativa). Se puede ubicar esta fase al final del proceso o a lo largo de todo el proceso. Si la evaluación es a lo largo del curso será un elemento de evaluación exhaustivo y formal y puede incluir: · Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo · Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos · Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación · Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial) En la fase de evaluación debe incluirse la aplicación de los resultados para la mejora del curso; por ejemplo, una evalución de Nivel 1 debería revelar errores gramaticales en el texto de modo que pudieran corregirse. Si en curso está basado en web, la corrección puede realizarse inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una importante corrección de las actividades y de las estrategias que nos llevaría de nuevo a la fase de diseño o desarrollo. A partir de la implementación, la evaluación y los ajustes y las correcciones son continuos y en algún punto llevan a una segunda generación del curso (un curso sustancialmente diferente) o a la extinción del mismo si este ya no es relevante. Las actividades que forman la evaluación son: · Realizar evaluaciones formativas y sumativas · Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos · Recoger las opiniones de los graduados y de los no graduados · Revisar las actividades · Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo

Para el ejercicio en cuestión la evaluación valorará la calidad de la acción formativa, para realizar posibles ajustes o correcciones. Realizándose en dos momentos durante el curso y lo largo de todo el proceso: · Evaluación formativa para asegurar la calidad durante el proceso de desarrollo del diseño instruccional y posteriormente interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos. · Evaluación sumativa para realizar el control de calidad al final de la fase de desarrollo y así comprobar si el entorno funciona como se esperaba y su grado de aceptación.

Con ello conseguimos evaluar el curso y como mejorarlo, evaluar el conocimiento de los alumnos y evaluar el proceso de transferencia de la formación.

En nuestro ejemplo la evaluación se realizará el 1 de marzo con la presentación a la dirección de la UOC el proyecto del Graduado Multimedia.

**2. Para empezar necesitaréis definir el equipo de trabajo: ¿qué perfiles profesionales necesitaréis? ¿Cuál será la tarea encomendada para cada uno de ellos?** Perfil: Experto en educación y TIC con experiencia en dirección de proyectos. || UOC || Perfil: docentes de ambas universidades expertos en las materias a impartir. || UOC-UPC || Perfil: Experto en metodología de la educación en entornos virtuales de aprendizaje con conocimientos sobre la plataforma de la UOC y de software orientado al diseño y creación de material multimedia. || UOC || Perfil: Graduado en medios audiovisuales || UPC || Perfil: Ingeniero informático || UPC || Perfil: Informáticos - Dpto. de desarrollo de Intranets || UOC ||
 * Persona || Tarea || Grupo ||
 * Director del proyecto || Coordinar el trabajo de todo el equipo, planteando las tareas específicas a cada integrante, planificando el calendario y realizando un control de calidad sobre todos los aspectos del proyecto.
 * Expertos en contenidos || Facilitar, buscar, modificar y/o crear los diferentes materiales de trabajo necesarios.
 * Diseñador instruccional || Responsable de que la creación, diseño, selección y uso de los materiales didácticos cumplan con las expectativas, metas y objetivos previstos.
 * Diseñador gráfico y multimedia || Dar forma gráfica a todas las propuestas de interfaces para materiales y recursos necesarios, así como desarrollar los contenidos multimedia y los media que desde el Departamento de Diseño Instruccional indican para los contenidos del curso.
 * Programador || Implementar los sistemas necesarios para llevar a cabo todas las labores previstas en el proyecto.
 * Informáticos || Desarrollar los materiales interactivos y entornos virtuales

3. Elaborad un plan de trabajo que incluya las tareas que hará falta llevar a cabo, desde el inicio del proyecto hasta el final. ¿Cuánto tiempo tenéis previsto dedicar a cada tarea? Qué personas estarán implicadas? ** 4. Haced una previsión de los posibles problemas con los que os podéis encontrar: ¿cómo pondríais solución? ¿Hay algún aspecto del caso que hubierais resuelto de una manera diferente? ** Problema  || Posible Causa  || Solución Propuesta  || 1. No entregar el proyecto en el tiempo establecido || Hay fallas en la definición del Plan de Trabajo || · Revisar con el grupo de trabajo que se incluyan todas las actividades, se definan los responsables de llevarlas a cabo y se establezcan los tiempos para cada actividad a desarrollar en el proyecto. || No se da seguimiento a los puntos relevantes del proyecto || · Identificar los puntos críticos del proyecto (utilizar herramientas como PERT y GANT). · Dar un Seguimiento puntual al proyecto en especial a los puntos críticos. · Dar suficiente tiempo a la fase de análisis y que la propuesta del proyecto se revisado, evaluado y avalado por cada uno de los miembros y directores. || No se cúenta con un plan de contingencia en caso de retraso || · Dar seguimiento a los puntos críticos y determinar si puede considerar más factible usar el Modelo de Prototipación Rápida en lugar del modelo EDDIE. · Establecer y contar con autorización de los recursos necesarios para lograr el proyecto en el tiempo establecido. || Insuficiente respaldo por parte de la Dirección de la Unidad Académica || · Determinar un apartado en el resultado del análisis que contemple el tipo de involucramiento y respaldo (suministro de los suficientes recursos) por parte de la Dirección que requiere el proyecto para llevarse a cabo en el tiempo y las condiciones planificadas. || Mala coordinación del Proyecto || · Definir un líder de proyecto con suficiente autoridad y conocimiento del proyecto, que sea proactivo y que tenga la capacidad de trabajar bajo presión. · Dejar claro a cada miembro su responsabilidad y su línea de comunicación y de control ante cualquier contratiempo. · Definir los posibles riesgos y contratiempos de última hora para definir la forma en la que se establecerán las alternativas de acción cuando éstos se presenten (administración de riesgos). || 2. El Modelo no cumple con lo especificado. || No se consideraron aspectos relevantes de análisis para que el Modelo sea diseñado y desarrollo conforme a los requerimientos  || Incluir necesariamente los siguientes aspectos en la fase de análisis, además de evaluar que sean considerados en las fases de diseño y desarrollo: · Filosofía de la organización que encarga el proyecto, finalidad del proyecto, posibles cambios dentro de la organización para desarrollar el proyecto. · Análisis de necesidades (por ejemplo con modelo SOCER de kaufman): Alcance y plan del proyecto, quien realiza el análisis y a que afecta, recogida de información, evaluación de la información e información de los resultados. · Análisis de los alumnos: Conocimientos previos, Experiencias y competencias, recursos necesarios para el aprendizaje, intereses, hábitos de aprendizaje, edad. · Análisis de los expertos: Competencias técnicas, metodológicas, sociales. · Análisis del entorno: Recursos necesarios, implementación del conocimiento (estudio de casos, simulaciones, trabajos en grupo e individuales, etc), contenidos (como, donde y con que recursos), actividades (como, cuando y donde realizarlas) y posibles obstáculos. · Determinación de los objetivos del aprendizaje (cognitivos, afectivos y sicomotrices). || El diseño y desarrollo no consideró lo definido en los requerimientos || Determinar ¿cómo?, ¿qué?, ¿quién? y ¿cuándo? evaluará que el modelo cumple con lo establecido en la fase de análisis. || El proyecto no se realiza con el rigor que se requiere || Definir claramente con el equipo de proyecto la metodología que se va a seguir e informar a cada uno de los integrantes de diseño y desarrollo los lineamientos de calidad que se requieren. || 3. Problemas con la implementación || Los profesores están renuentes a la utilización del nuevo modelo || · Realizar cursos o pláticas de sensibilización. · Mostrar a los profesores los beneficios que se van a obtener con la implementación del proyecto. || Desconocimiento de la plataforma y del material || · · Llevar a caco cursos de capacitación para profesores sobre el nuevo entorno. || Desconocimiento del entorno por parte del alumno || · Curso de inducción al alumno que usa por primera vez el entorno. || A la hora de la implementación se han obviado cosas o se ha dado por supuesto que todo va a funcionar bien || · Realizar un control de todas las áreas y apartados, acceso a la propia plataforma desde internet así como los accesos a las diferentes zonas y medias, conexiones, acceso mediante usuario y contraseña, contenidos, actividades, etc. Realizar algún tipo de checklist que cubra todas las áreas y fases del proyecto (diseño instruccional, gráfico, multimedia, interactivo,...). || Docente sin las competencias requeridas para usar la nueva plataforma || · Cursos de capacitación para generar las habilidades, los conocimientos y las actitudes necesarias en el nuevo entorno. || 4. Modelo no cumple con lo esperado. || A veces se centra más en el diseño del entorno que en la funcionalidad de este y en sus contenidos. || · Si se va a realizar una presentación previa, habrá que realizarla de un área o módulo que sea lo más representativo posible del Graduado para poder tener una idea más clara del resultado final y del entorno global. · No recurrir mucho a una preparación excesiva del diseño gráfico y media del entorno y mostrar una pequeña parte de todos los recursos, áreas, simulaciones, actividades, etc. Algo que vuelva a ser representativo del graduado y donde se demuestre por un lado la funcionalidad de la plataforma, el diseño de esta y los contenidos y objetivos didácticos || No se consideraron todas las necesidades del docente para impartir la materia || · Antes de iniciar el proyecto los docentes que lideran el proyecto educativo deberán de consensar las necesidades de la academia para la impartición de la metería · Contar con un experto en la plataforma evitará problemas como el formato de los archivos multimedia, el tamaño de los mismos o algunas incompatibilidades de software. · A veces en el análisis inicial no se tiene en cuenta si todos los docentes y expertos en las materias tienen las competencias suficientes en cuanto al manejo de nuevas tecnologías, medias, entorno, herramientas, software ||


 * 5. Seleccionad un problema o elemento en particular que os parezca relevante y que hubierais resuelto de manera diferente o con alguna variante a como lo hizo el equipo de trabajo que presenta el caso. Presentadlo y justificad vuestra propuesta, dejando claro que aporta una mejora concreta. **

En el ejemplo del Graduado multimedia nos encontramos ante un proyecto de un nuevo Graduado, un proyecto original, innovador y de gran envergadura, para el cual se dispone de tan solo 5 semanas para su presentación.

Lidia y Carlos ya tienen en cuenta que el día de la presentación la originalidad y el carácter innovador del entorno será lo más impactante, no obstante, consideran que aunque lo que se va a mostrar en la presentación sea fruto del diseño metodológico realizado puede parecer que todo el esfuerzo se ha centrado en el diseño gráfico y tecnológico y no tanto en el educativo.

A pesar de ser conscientes de ello la maqueta presentada ([]) da precisamente la sensación de que se ha centrado más en el diseño gráfico y no tanto en el educativo. Sugiere de que todo el esfuerzo está encaminado hacia el aspecto visual y gráfico (interfaz) algo innovador y original y para nada en el educativo (prácticamente nada de texto y contenido), funcional y no se ha trabajado la parte multimedia y práctica para que a través de los contenidos y simulaciones en diferentes formatos deje claro que se trata de un buen Graduado multimedia. En resumen se muestra el diseño gráfico de una maqueta donde se indica que haciendo clics en diferentes vínculos nos lleva a otras zonas donde deberá de haber, deberá hacer, deberá mostrar, deberá interactuar, deberá elegir,… pero no muestra nada, creo que esta maqueta estaría bien a modo de documento final (bien desarrollada, por supuesto) para enseñar a moverse por la plataforma a los alumnos por ejemplo.

Quizás la idea del grupo y del director del proyecto (Carlos) haya sido esa, mostrar el diseño gráfico y como puede llegar a funcionar el entorno y mostrar la parte educativa e instruccional en papel y verbalmente, pero la maqueta debería de mostrar sino por completo, en parte, su parte funcional y su potencial.

Posibles causas: · Análisis mal realizado. · Falta de coordinación entre los miembros para un desarrollo más completo. · Poco tiempo para su realización (es decir, un análisis que no ha tenido en cuenta el poco tiempo para el desarrollo de la maqueta y/o que no ha coordinado bien a todos los miembros para poder mostrar algo más desarrollado a nivel educativo y visual – multimedia y/o que no ha tenido en cuenta la integración global en la maqueta del trabajo de todos los miembros del equipo). · Decisión de realizar una maqueta puramente visual donde se indiquen los diferentes apartados del entorno sin querer mostrar nada más del curso y posteriormente exponer el contenido del graduado mediante una presentación personal, verbal y con apoyo de documentación escrita.


 * Maqueta || Contenido ||
 * Presentación de la asignatura. Diapositiva 2 || Muestra 5 puntos, pero todos con texto simulado. Deberían estar desarrollados sino por completo, en gran parte. ||
 * Plan de trabajo. Diapositiva 4 || Aparece en blanco. Debería de tener algún texto. ||
 * Actividades del plan de trabajo. Diapositiva 5 || En este caso sí que se presentan 2 actividades. ||
 * Contenido. Diapositivas 6, 7, 14 y 20 || Muestra algún contenido pero no desarrolla ninguno. Sigue habiendo texto simulado. ||
 * Actividades y casos prácticos. Diapositivas 8 a 12 || Muestra algún ejemplo de actividades (ejemplo típico de una actividad cualquiera para un graduado cualquiera, clasificación, enumeración,…) pero el caso práctico se queda en blanco. ||
 * Material de aprendizaje. Diapositiva 13 || El índice muestra un breve índice pero no desarrolla nada. Puro texto simulado, poco trabajado, debería incluir algo de texto real. ||
 * Indice. Diapositiva 15 y 16 || Más texto simulado. ||
 * Búsqueda. Diapositiva 17 || Debería de mostrar alguna búsqueda tanto de módulo, de apartado o ambas. ||
 * Punto y clip. Diapositivas 18 y 19 || Más texto simulado. ||
 * En general. || Da la sensación de estar a medias, a veces hay texto (actividades) a veces no (contenidos, índice, objetivos). Le faltan materiales y recursos multimedia en diferentes formatos para dar más representatividad a la maqueta. ||

Posible resolución:
 * 1) **__ Análisis __** más trabajado, con la ayuda de un asesor o experto en proyectos y que tenga en cuenta la presentación con una fecha de entrega corta.
 * 2) Ante el poco tiempo para dicha presentación se optaría por seleccionar además de la presentación general, la documentación de alguna asignatura representativa del curso a manera de ejemplo para desarrollarla bastante más y con ello ser más concreto en el concepto (posteriormente se puede revisar), por lo que “a la par que se siguen desarrollando el resto de asignaturas” (en la maqueta se puede mostrar a modo de introducción el contenido general del curso y centrar la maqueta en una asignatura representativa y bien trabajada, con un nivel de detalle que sea bastante aceptable) que permita a los diseñadores, informáticos, profesor, etc., es decir a todo el grupo analizar y poder opinar con más elementos sobre el diseño del material a desarrollar, además de permitir a todos los integrantes contar con una idea más clara del trabajo a desarrollar.
 * 3) A los diseñadores instruccionales se les pediría desarrollar más el contenido y **definir mejor el modelo de** la **“asignatura ejemplo”,** por lo que se sugiere que necesariamente se ilustren objetivos, módulos didácticos, actividades, evaluaciones, manuales didácticos, etc.
 * 4) ** Desarrollo tecnológico del modelo ** se realizaría mediante el diseño y creación de medios y contenidos multimedia (en diferentes formatos) determinando las interacciones adecuadas, de tal manera que con las pautas indicadas por los diseñadores instruccionales y bajo su colaboración y asesoramiento se desarrolle algún ejemplo característico y representativo de la asignatura, por parte del desarrollador multimedia, desarrollador de materiales interactivos y de entornos virtuales, para así poder mostrar en la propia maqueta alguna práctica, laboratorio y gráficos que muestren el potencial del Graduado.
 * 5) ** Diseño gráfico y funcional de los elementos del modelo. ** Los diseñadores gráficos y multimedia se les encargaría la realización del diseño del entorno de aprendizaje con sus diferentes elementos de navegación, funcionalidades, etc, pero integrando en el entorno del contenido del curso, con información de los objetivos, actividades, etc. de un curso real y no con texto simulado (la presentación tiene exceso de texto simulado y da la sensación de que la parte instruccional no se ha trabajado). Además de integrar todos los materiales y recursos interactivos, prácticas, actividades, medias… De esta manera se integrará por completo (o en gran parte) la parte gráfica del entorno (interfaz de sus espacios, herramientas, etc), la parte funcional (navegación, funcionamiento, usabilidad), la parte tecnológica (contenido, materiales y recursos interactivos, etc) y la parte didáctica e instruccional del Graduado.
 * 6) ** Aprendizaje colaborativo **, sería interesante incluir a modo de introducción y vista algunas zonas de comunicación tanto síncrona como asíncrona entre alumnos y profesores y para realizar actividades grupales: correo, chat, foros, wikis, blog o fotolog, etc, zonas que incluyeran bastantes posibilidades multimedia en todas las áreas y que reforzasen todavía más el sentir del un Graduado multimedia, como por ejemplo un chat con videoconferencia o un foro, wiki o blog que permita dejar videomensajes.

Se elaboró una presentación en Powerpoint para mostrar algunas de las modificaciones que se sugiere pudieran hacerse al proyecto, en donde se incluyen más elementos de video y audio; herramientas para trabajo colaborativo; medios de comunicación del profesor y entre los alumnos, por ejemplo.

La presentación está disponible en http://www.authorstream.com/Presentation/rarroyo-385270-grupo-4-education-ppt-powerpoint/